“眼高手低”——小学生毛笔字书法教学有感

来源：赵市中心小学  杨震  发表时间：2004-01-19  录入：admin  点击：28次
 

　　书法教育是小学素质教育的一个组成部分，它除了具有实用功能外，更有其审美功能，这也是由书法的艺术属性所决定的。实施写字教育要教给学生正确的写字姿势和良好的习惯，还要教给学生基本的技法规范，并且还要营造一种艺术氛围，让学生在和谐美妙的气氛中发现美、感受美、认识美、欣赏美，进而去创造美。
　　“眼高手低”这似乎是一个贬义词。专门用在一些只会说不会做的人身上，是再适合不过的了。然而，在小学低中年级的毛笔字教学中，我却提倡这样，真希望那些天真的孩子一个个都“眼高”一点啊！
　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，书法教学更是应了后一句。因为学书法确实无捷径可言。先前的古人在这一方面留下了许多宝贵的遗产，我们借助这些优秀的碑帖文化来学习书法，这是一种最佳的方法。儿童时代正是求知欲旺盛，打基础的时代。书法教育从儿童抓起，也是一种正确的方法，然而怎样来指导儿童练字，却有许多不同的意见。一部分人认为，儿童学书法，应该还孩子予天真，不必讲究技法，即所谓的“天真去雕饰，童心画万象”。另一部分则强调要掌握好规范化的技法，打扎实基础，以临帖乱真为能。
　　对于以上两种较片面的意见，笔者均不敢苟同。第一，书法艺术的美是有一定的规范性的。一些天真的儿童书法作品，的确能取悦一些成人的心，然而他们不可能一辈子沉浸在连自己都看不懂的天真稚作中，这对于儿童自身技能的培养并无太大的作用。随着他们年龄的增长，审美观念的提高，终究会向成人靠拢，那么我们又何不在他们打基础阶段多给他们一点指导呢？第二，狠抓技能教学，教之于理，学而得法，又不符合儿童的生理和心理特点，易使他们很快失去兴趣，丧失信心。综合这两点，我觉得在小学中低年级的毛笔字教学中既要使学生有所得，有所获，又要发挥其天真的“创作才能”，因而，我允许并提倡出现“眼高”克服“手低”现象。
　　“眼高”即能用一定的美学标准来评介或批评自己以及他人的书法作品。“手低”即表示初学毛笔书法的学生的实际水平。我认为，孩子们完全可以去评价别人的作品，尽管自己可能根本比不上对方，但只要评得有理就行。
　　少年儿童由于受到年龄、知识层次、文化修养的限制，要他们掌握好规范的毛笔字技法，是很困难的，必须要有持之以恒的决心，痛下苦功才行。然而，这对于活泼好动的小学生来说是很难做到的。于是我根据儿童天真烂漫，能说会道这个特点，先培养他们“说”的能力，也就是“评”的能力。要“说”好、“评”好，首先要有一些正确的理论知识，包括一些笔法，运笔规则，字的结构等知识，并且要通过大量的作品欣赏，培养起学生良好的审美观。在小学三年级的毛笔字教学实践中，我在教他们基本笔划的同时，也花了大量的时间，着重让他们给各种笔划挑毛病，学着把别人的字评一评。记得有一次，我在评讲作业时，出示了三个同学写的“上”字，请学生们来评一评，顿时班级里热闹开了，有一个同学特别会说，老是评他人的毛病，还评得头头是道，于是我把他的作业展示给大家看，大家“哗”地乐开了，原来他的“上”字比前三个同学难看得多。我带启发性地说：“XX同学的字并不好，但是他说得很有道理，因为他已经知道了写好这个字的基本要求，我们相信只要他再下一翻苦功，就一定能写好它的。”是啊，假如你知道了这个字不好在哪里，再下功夫的话，难道还不能克服它吗？
　　久而久之，品字评字这一过程出奇地引发了学生的兴趣，一些学生甚至批评起老师的字来，我在惊讶的同时，也乐意地接受了。这不正是学生“眼高”的表现吗？在评他人作业的基础上，我进而指导他们评一评自己的字，并且想一想如何来克服这些毛病。有一个学生在星期一就拿了几张字来给我看，说这是在家练的，一共写了12遍才满意，请我看看还有什么问题，我看着一遍遍进步的足迹，会心得笑了。评人评已这一过程，正渐渐地改变着学生“手低”这一状况，逐步提高了学生的写字水平。
　　在评说中练字，提倡“眼高”克服“手低”这一举措，在实践中也取得了一定的效果。现在班中的学生不但基本掌握了正确的执笔姿势，笔划规范，而且还能做一个小小“评论家”呢。所以说“眼高手低”并没有什么不好，这是儿童学字过程中出现的一个好现象。只有“眼高”才有望将来“手也高”，如果连人家的字好坏都分不清的“眼低”者，手又能“高”到哪里去呢？

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