研究性学习的沃土——生活

来源：赵市中心小学  唐丽芳  发表时间：2004-01-29  录入：admin  点击：276次
 

　　２１世纪需要创新性人才。培养学生的创新精神和实践能力，只靠我们熟悉的接受性学习是不行的，只有让学生深入生活实际，进行实践性活动。大纲开篇就说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。”这不就是告诉我们学习语文对于各方面都是至关重要的。实际上，语文是最具有灵性的、最具有生活气息的一门学科。同样，语文是人生存的拐杖，是人发展的翅膀。那么，语文教育就是人学会生活、更好地生活的必由之路。
　　首先，语文本身就是生活，现实生活就是学习语文的最好学校。
　　一个正常的人在接受学校教育之前，都是在现实生活中学会了自己的语言。在教学生活中我也有很深的体会：凡是和学生们生活贴近的，形象直观的内容，学生都容易接受。思维是现实生活在人脑中的主观反映，所以离开了现实生活的表象，语言就毫无意义，也不可能产生，离开了现实生活，也就没有了思维。有了丰富的现实生活，思维发展了，学生的语言表达能力就会逐渐强起来。其实每个年级的语文教材，都是来自生活：《可爱的草塘》、《火烧云》不都是生活画面的展现吗？《颐和园》、《长城》不都是在神游中华吗？《科利亚的木匣》、《高粱情》不都是一种生活的体验和学习吗？教材中的说话练习“客人来我家”、“说说小制作的制作过程”，“小小新闻发布会”实践活动不都是来自生活吗？
　　学生的作文也是如此，若没有丰富多采的生活，学生能写出一次次有趣的、有意义的活动吗？能写出令人敬佩的人物吗？能写出玲珑可爱的动物吗？能写出一处处美景吗？现在的习作要求也发生了很大的改变，《未来的XX》、编写童话等，这样的习作不就是贴近学生的生活吗？小学生都是爱畅想的、都是把现实生活想象的像童话那样美好的。平常让学生把生活中发生的事记录下来，用心去体察生活，自愿写一些日记，学生的作文就能更好地走向生活。
　　然而，语文教育的最终目的是应用于生活。
　　大纲不是说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”可见，语文的内涵是应用于社会生活的交际工具。它是随着人际之间的社会生活得以使用、传播和发展的，因而其本身不但是一种文化，还是文化的表现形式和重要载体。其实学语文本身就是生活，学习语文就是为生活作准备。学语文最终是为了用语文，语文不是“应试之学”，而是“应用之学”。如果我们把学习语文和现实完全割裂开来，那不就是学生仍陷在死读书、机械学习之中吗？还高呼什么素质教育、什么创新教育、什么研究性学习？因此，语文教学应为学生目前的学习、将来的工作考虑，一切应从学生的生活实际出发，培养的学生的语文能力应适应现代社会的生活所需。真正发挥好语文的工具作用。
　　语文和生活是密不可分的，我们应该让语文教育走向生活，深入生活，进行创造性实践活动。
　　首先在课堂的教学形式上，力求创设生活的场景，激起学生学以致用的的兴趣和需求，在现实使用中学语文。
　　现在的教学观念也发生了极大的改变，不再把学生视为精密的复制工具，要求他们把书本知识拷贝不走样。我们不能剥夺学生自主学习的权利，不能扼杀学生创造性的思维。我们教师在教学过程中不应是主角，而是辅导员的角色，要让学生学的主动灵活，学有所得。要让学生体会到学语文的乐趣，让语文课堂学习成为长知识、长才干的活动。
　　１、通过活动性教学走向生活。可通过竞赛、辩论、小组讨论，“假如我是……”、“我想对你说……”等形式，课堂气氛就日趋活泼。尤其是小组讨论，它特别能体现学生在生活化的语文课堂学习中的自主地位。学生因各自的阅读能力不尽相同，对于文章的理解程度也深浅不一，若进行小组讨论后，学生可以相互启发，他们各自的认识就会逐渐清晰、深刻，关键内容也会在他们的争论、讨论中尤为明朗，此时教师再作适当的点拨，这个效果是极佳的，说不定还有意想不到的收获呢！我在教学《鲸》医课时，就针对学生日常生活中争强好胜的心理，设计了竞赛的形式。先请同学根据自学按小组形式展开讨论，不懂的小组之间相互解决，实在搞不懂的再由全班共同来解决。然后进行小组间竞赛——“看谁知得多”，学生的积极性极高都情绪高涨，爱表现自己，要为小组争光。他们一个接一个精彩的回答，把这节课推向了高潮。此时再让学生把鲸睡觉的样子画下来，学生更有兴趣了。通过这样的活动教学，学生对鲸怎样吃食、怎样睡觉、怎样呼吸、有什么种类等内容都掌握了。上这一堂课时，学生感觉很轻松，跟平常的活动课以及同学之间的课间争论一样，但同样学到了许多知识。这样的教学形式不就是学生所希望的吗？他们就是在这样生活化的语文课堂中能更好地进行自主创新学习。
　　２、布置些贴近实际生活的作业。布置的作业可以有书面的，有口头的，有动脑思考的，有动手操作的，有持之以恒的等。比如：书面作业可以布置“自助餐”式的，可根据自己的实际，有必要写几遍就写几遍。还可布置些有利于激发学生兴趣发展个性的作业。比如：《草船借箭》可让学生脱离课本，当故事讲给别人听。《养花》可让学生回去也养一盆花，感受乐趣。《威尼斯的小艇》可让学生当导游，向人家介绍一下威尼斯的独特风光。《白杨》让学生展开想象，叙说“孩子们到了新疆，将来……”这一切不都是在激发学生的积极性，在鼓励学生自主学习，从实际生活中去培养创新能力吗？
　　３、另外，我们还要尊重学生的生活权利，鼓励学生多读课外书，增加各方面的知识，相信语文本身的魅力，能促进学生自主的学习。不然学生哪会有学习的兴趣、创新的火花。正因为学生大量阅读了课外书，所以学《鲸》一课时，他们不仅了解了书本上所讲的知识，还知道了鲸的皮、肉、骨头等的作用，但学生又发出了呼吁：“不要捕杀鲸，他们是国家保护的动物……”若离开了课外书，离开了现实生活中人们保护动物的意识，学生能认识到这一点吗？所以说课外阅读同样很重要，同样是生活中同学自主创新学习的体现。
　　大纲也指出：“要以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系学生的现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。”走向生活的语文教育不仅是有效的，而且是高效的，体现了语文教育涵养学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力、创造力。生活中处处有语文，处处是语文，语文教育要生活化，生活同样要语文化，语文因生活而辉煌，生活因语文而精彩。今天走向生活的语文教育是明天孩子们腾飞的预演，让生活这片沃土开满鲜花吧！

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