谈自然课中学生的创新能力的培养

来源：赵市中心小学  温红英  发表时间：2004-01-29  录入：admin  点击：35次
 

　　苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”如果教师为了完成教学任务而忽视了学生的学习需要，代替学生思考，靠提示性提问，让学生说出教师希望得到的答案或结论，学生就被老师“牵着鼻子走”。就不能生动、活泼地学习。因此，教材传授浅显的科学知识在课堂上并不显得那么重要，而是要着眼人的全面发展，借助知识的载体作用让学生形成独立探求的精神，培养学生健全的人格。如在教学“力”这一单元中，让学生通过自己的实验来认识弹力、摩擦力和反冲现象，在课上不注重知识的获取，而是注重调动学生参与的过程中形成能力，获取相关的科学知识。传统的课堂教学模式，都是教师或课本提出某个问题，再由全班同学在教师的带领下共同研究。这种教学模式，忽略了学生自主选择的权力，容易扼杀学生的探究、创新的兴趣。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个教学或实验上技能问题而已，而提出问题或新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象和思维能力……”小学生生性好动，教师在教学中要注意让学生独立思考，鼓励其标新立异，放手突破老师和课本的框框，提出发现创造性的问题。如在教学《水变成水蒸气》一课时，教师放手让学生讨论如何把水更快地变成水蒸气的方法，学生的思维马上活跃起来，不但提出了用火烧、用电风扇吹、放在太阳底下晒、放在通风的地方……很多办法，而且还将自己想出的办法归类总结。
　　“创造力能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”，学生是学习的主体，他们有独特的见解和思维方式，也有一定的知识积累，我们教师要相信学生，让学生独立思考，大胆发言，各抒已见。这样有利于开启学生装的智慧。如在教学《植物怎样“喝水”》一课量，让学生讨论“树木比较多的地方，空气为什么比较湿润？”学生1认为树叶挡住了太阳光，土壤中的水蒸发使周围的空气比较湿润了；学生2认为植物体内有水，植物体内的水也会蒸发，变成水蒸气飞散到树林周围；学生3认为两者都有。对这这样的回答，教师并不表态，而问“他讲的有道理吗？你还有没有其他观点？”等等，让学生大胆质疑，陈述自己的观点和判断，思维活跃，课堂气氛热烈，同时学生学得轻松、愉快，学生的创新能力在“思”和“疑”的训练中得到了有效的培养。
　　总之，在自然教学中，要让学生去观察、发现、探索，在轻松、愉快、自由的气氛中，获取知识，并发展独立观察事物、探究问题的能力，培养学生的创新能力。

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