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2017年第四期

立足“生本”,悦读分享


来源:赵市小学  盛文英、于萍  发表时间:2017-10-30  录入:顾亚妹  点击:146次
 

“立足‘生本’,悦读分享”
——主课题沙龙活动剪影















负责:盛文英、邵一平
参加:校兼职教科员
及30周岁及以下青年教师
时间:2017年10月19日
主持人语:

各位老师中午好:
本次沙龙的主题是“聚焦生本课堂,提升教师专业化发展水平”。有一句话这么说的:“脚步达不到的地方,眼光可以达到;眼光达不到的地方,思想可以达到。”上一周我们下发了几份生本化理论材料,我校年轻教师们认真学习,积极思考,并撰写了学习心得。我们期待,通过本次沙龙,能够展现我校教育教学的优秀成果,展示我校优秀教师的风采,进一步凝心聚力,提升我校教育教学水平。
接下来请潘娇红、周丽娜、陈怡超和祝慕丹老师交流读书心得。
感谢四位老师围绕着“生本化课堂”,阐述了自己的见解。通过本次学术沙龙活动能够开阔老师们教育教学视野,坚定教育信念,提高教育教学能力,为自己的专业化发展增添动力。本次沙龙活动到此结束,感谢老师们的积极参与。
















青年教师发言:
让“生本”走进课堂
潘姣红
传统的教学以灌输式为主,这样的课堂教学往往忽略了学生的主动性和能动性,压制了学生的生命力和创造力。“生本教育”的提出,即以学生为本,以学生的学习为本,以学生的实际为本,以学生的发展为本,让学生掌握了学习的主动性,教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。如何在语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维能力和创造能力,是每位语文教师都在探索的问题。我认为在课堂教学中,应该做到以下几点:
一、创设生动情境,激发学生学习兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需求置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知欲望,积极主动地去探索新知识。”
由于学生年龄小,控制力差,注意不集中,兴趣的激发显得尤为重要,而情境教学,是借助图片、音乐、视频等来创设情境,更有利于激发学生的兴趣。例如:教学《狼和小羊》时,教师先播放《喜羊羊和灰太狼》的歌曲,同时出示狼和小羊的图片,指名说图上动物的名字。对于这两个写作对象,学生都比较熟悉,然后让学生谈谈,在自己的印象中,狼和小羊分别有着怎样的特点。学生们交流积极,调动起自己的已有经验,都认为狼是凶残的、可怕的,而羊是可爱的、弱小的。接着,教师让学生发挥想象,猜一猜,狼和小羊之间会发生一个什么故事?学生们张开想象的翅膀,各抒己见:狼很凶狠,把小羊吃了;小羊很聪明,没有被狼吃掉……
采取歌曲和图片的方式引入学习,使学生学习的兴趣更加浓厚,同时充分给予学生想象的空间,带着思考和疑问学习,更好地激发了他们想了解这个故事的强烈欲望。
二、关注儿童心理,顺应学生学习需求
我们教育的对象是儿童,儿童与成人的不同,在于他们学习方法、接受能力、思考问题等方面的各不相同。因此,在课堂教学中,教师要关注儿童的心理,基于儿童的心理,采取有效的教学方法,营造出浓厚的学习氛围,顺应学生学习的需求。例如:教学《火红的枫叶》一课时,正值金秋时节,教师可以让学生走进大自然,去感受秋天树叶的变化,学生一旦有了发现,就会有表达的欲望。当教师课堂提问:“你发现了秋天树叶的哪些变化?”学生纷纷说:“枫叶变红了,像一团团火焰”“银杏叶金黄金黄的,像一把金色的扇子”“松树叶还是青翠的,像银针”……“大家那么喜欢秋叶,请你课后采集几片落叶,制作一张贺卡,送给你的老师吧!”
将学生带入自然界中,让他们亲身体验并接触生动的自然,能使他们产生强烈的表达欲望。
三、注重人文观念,拓展学生学习空间
《语文课程标准》指出:语文课程的性质是工具性和人文性的统一。在教学中,教师要带领学生走进文本,与作者对话,感受人文内涵,以此帮助学生树立正确的、积极向上的人生观和价值观。例如:教学《我叫黑脸琵露》一课,我采用多种形式朗读的方式,让他们感受第一人称自述的表达方式,同时也拉近了学生和文本的距离,一种喜爱之情随着阅读的推进油然而生,使得“保护珍稀动物”成为一种自觉意识。
“生本化课堂”,激发学生的学习兴趣,顺应学生的学习需求,陶冶学生的情操,让学生从多方面获得发展。

周丽娜
生本化学习在新课改背景下越来越突出,生本教育教学也逐步走进数学课堂,“生本化”强调以学生为中心,实现教师指导和学生学习之间的交互,生生学习之间的交互,学生的学习策略、技能和知识之间的交互……最终促进学生人格全面健康的发展。通过对“生本化”的学习,我就数学学习方面谈一下几点见解:
一、 生本化注重学生“做”数学
学生在听和看中学数学,不如在做中学数学。即使是低年级学生,也应该逐层深入。
在教学《认识平均分》一课时,学生在初步学会平均分就是每份分得同样多的基础上,我组织学生分12根小棒,自己通过操作来自由填写表格,“每()根一份,分成()份”,看谁想到的方法多。这样学生处在一种自由宽松的氛围中 “做”数学,通过观察、模仿、实验、操作等,用心去体验数学,在参与学习的过程中形成自己的数学认知结构和积极的认知态度,培养对数学学习和探究的兴趣。
二、 生本化注重使用多元适合的方法手段,突出学生的自主学习。
在数学课堂教学中,学生是数学活动的主人,教师必须灵活运用各种教学方法,激活学生的思维。
在复习100以内的笔算加法和减法时,我请学生来当小老师,先组织全班回忆回忆 笔算两位数加法要注意什么,再请小老师组织大家用自己喜欢的两位数写出加法算式并计算。”
最后我只是从中挑选典型的再次呈现,尤其对有关进位加和退位减的算式及竖式重点引导。
这样让学生通过小老师的方式自主学习,不仅利用了学生自己的生成资源,也分享并体验了学生的成功,顿时感觉利用学生上课,实施这种生本数学教学课堂,老师教的轻松,学生学的快乐,学生人文素养、各方面都能得到较好的发展,充分体现了人本生本教学课堂的有效性和价值。
三、 生本化注重培养学生小组合作、交流、探索的能力
以往的教学,我们更多关注教师的课堂行为,具体说就是从教学目标、教学程序、教学方法与手段、教学基本功、教学效果等方面对教师的课堂教学行为进行评价。显然,这是一种“以教师为中心”的评价方法,其关注的重心是教师的“表演”而不是学生的表现。这与新课程所倡导的“以学生发展为本”的核心理念是背道而驰的。而今,我们提倡让学生真正成为学习的主人,实现生本化。课堂上,教师的任务是“组织”“引导”“提升”“参与”“点评”,重点放在调控课堂学生学习进程和气氛,教会孩子学习与思考的方法。
在教学“7的乘法口诀”教学时,整节课自始至终,我大胆放手,把学习的主动权完全交给了学生,让学生们自己在已有的1---6乘法口诀知识和能力的基础上,去寻找信息、发现问题、提出问题、自主探究,小组合作交流,质疑、商讨、倾听、争辩、亲历解决问题的实践过程,学生们很轻松愉快的掌握了此课的知识,自己编出了7的乘法口诀、说出了口诀意义、写出了结果相同而不同的加法、乘法、乘加、乘减算式,还能联系实际生活,自己编出简单的乘法问题,在编问题时,老师都不作统一要求,而是让学生是按自己喜欢的数字和物品来编题,提出恰当的问题并解决它,让数学学习过程变成了学生主体性、能动性、独立性、不断发展和提升的数学思维的学习过程,这种有效的创新思维的数学教学,体现了以学生发展的人本、生本教育教学新的数学思想和方法,促使了生本数学教学课堂更生动、更精彩。
在新课改背景下,教师只有不断地在教学中贯彻生本教育理念,切实转换教师的教学方式,倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新学习方式,让学生真正成为学习的主人,提现“以生为本”的教学理念。这样,才能使简单而有效的数学教学课堂更加生动、精彩和完美,真正让数学生本课堂教学“活”起来。

小学高年级英语生本化课堂教学浅探
陈怡超
教学的最终目的是促进学生的发展。随着新课程改革的推进,小学英语教学逐渐摆脱了应试教育的束缚。在小学英语课堂中提倡生本化教学,以学生为主体,让学生在英语学习过程中获得发展,这已经成为广大英语教师的共识。在此,我主要谈谈在小学高年级英语课堂中如何实施生本化教学。
一、 关注兴趣培养,让学生喜欢英语
我在教学中发现,导致学生英语成绩不理想的直接原因是学生缺乏学习英语的兴趣。很多学生对英语不感兴趣,不主动参与英语教学活动,只是被动的学习,没有将英语学习当作“自己的事”,学习过程多由教师和家长牵制。我认为,要让学生主动进行英语学习,首先要做到激发学生的学习兴趣。影响学生学习兴趣的因素是多方面的,其中,课堂气氛和教师呈现知识的方式是主要因素。因此,教师在课堂上营造和谐的课堂气氛和创设情境显得尤为重要。
首先,教师要在全面了解学生的基础上营造和谐的课堂气氛。高年级学生在学习过程中较为关注教师对自己的感情倾向,这也就决定了教师在教学中要多关注学生的情感,尤其要尊重学生,让学生接受教师并由此而喜欢英语课程。其次,教师要通过创设情境使学生喜欢上英语。例如,在教授5Aunit3时,我创设了阅读动物书的情境,先出现之前学过的动物,再呈现课文中的动物,通过翻阅动物书的环节带领学生本课重点内容身体的各个部位名称。这样,学生就不用通过中文就能理解所学的内容,而且印象深刻,不容易遗忘。又如,在教授5BUnit4时,我利用学生们熟悉的动画片《喜羊羊和灰太狼》中的人物创设情境,灰太狼因为被红太狼用平底锅打所以头疼了,懒洋洋因为贪吃而肚子痛等等集中教授了生病类单词,学生们兴趣盎然,学得更带劲了。
二、 注重教学改革,让学生主动参与
在新课程改革背景下,英语教学更关注技能培养,注重培养学生的英语综合运用能力,促使学生在学习过程中转变学习方式。在小学高年级英语教学中,教师大胆对传统的英语教学模式进行改革,能促使学生真正参与课堂学习过程,学会主动构建知识。教师应注重用问题来引导学生开展讨论和交流。例如,以教学6AUnit6Keep our city clean为例,我首先提出问题,How is the city?让学生通过看图片讨论从而得出结论The city is messy and dirty.旨在对课文整体有个初步印象。紧接着带领学生进入第一部分的学习,通过Watch and tick梳理出三个污染的方面。之后我采取了直接让学生自读,同桌讨论的方式找出污染源。在之前初步感知的铺垫下,学生能比较容易的找出该部分的中心句What makes our city dirty? ,并在文中逐一找出答案。在学生完全解读文本的基础上,我与学生共同复述了第一部分的内容,该环节巩固了第一部分的重点内容。之后我穿插了一个“can, can, can. Can’t, can’t , can’t”的游戏。从而过渡到What can we do to keep our city clean?问题的讨论。让学生发散思维找到问题的多种答案,培养学生的语言组织能力和自主学习的能力。
三、加强实践教学,让学生学会运用
为了培养学生的英语综合应用能力,教师要注重结合生活来培养学生的实践能力。首先,教师应让学生在真实情景中练习英语听力和口语。如在教学“would you like…”和“There be …”句型时,我将饮料、水果等带到课堂上,创设情境,模拟现实生活中的购物过程。学生兴趣高涨,踊跃发言,充分地练习了句型,在真实的交际中提高了听力和口头表达能力。其次,教师应利用多种形式的语言实践,激发学生的学习兴趣。我在班级中设置了英语角,组织学生唱英文歌曲,背诵英语诗歌、说英语绕口令、开展英语会话比赛等,促使学生运用所学英语知识进行交流。
总之,教师要以新课程改革理念为指导,树立学生主体意识,实施生本化教学,培养学生的英语综合应用能力,以稳步提高小学英语课堂教学的质量,促进学生的全面发展。

让学生成为音乐课堂的主人
祝慕丹
随着课堂教学改革的不断深入实践,如今的音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样,教学手段和方法不断更新,音乐课堂气氛越来越活跃。但学生的主体地位是否真正地得到了体现,丰富的教学活动中学习的高效性有多少,值得我们静下来认真思考。
《小雪花》是一节以唱歌为主的综合课,使学生感受三拍子的韵律。这节课的重点是引导学生用柔美、灵巧的声音来表达歌曲的情绪。虽然歌曲短小精悍,但我从音乐本身出发,利用各种音乐元素引导学生充分地体验,表达歌曲的意境,与学生共同度过了充满快乐的四十分钟。课后,我静心反思,又一次深刻感受到:音乐课的形式不管怎样创新,但是每一个环节,都要具有浓浓的音乐性。
从内容上安排上来讲是比较成功的,教学歌曲前的导入先是用一段动画《猫和老鼠》中的《溜冰圆舞曲》把同学们带进冬天,引出课题小雪花。二年级的小朋友活泼好动,喜爱大自然,对自然充满好奇,因此我设计了律动接雪花,按节奏招呼小伙伴看雪花,看着旋律线赞美雪花等音乐活动,让学生在玩乐中学习,学生学的轻松愉快。歌曲虽然篇幅比较短小,但对于二年级的学生来说,要唱准歌曲、把歌曲情绪表现出来是有难度的。教学歌曲时我采用了范唱、教师带唱、跟琴唱、教师和学生接龙唱等形式,还通过用多媒体出示雪花徐徐飘落的动态美景让学生仿佛真的沉浸在雪得世界里,让学生由衷地发出感慨,有兴奋、有惊叹。综合表演环节,我还亲手制作了几十朵大大小小的雪花分发给部分同学,请他们跟着音乐律动模仿雪花飞舞,其他同学模仿接雪花动作,进一步帮助学生体会并表现歌曲情绪。
课上我尽量减少传授,而更多的是让学生发现、探究,跟着音乐律动接雪花感受并说出歌曲节拍、出示难点节奏请学生自己拍一拍、猜一猜小雪花的味道并到歌里去找答案等等,我设计了很多问题,引导学生去发现知识。在整个教学过程中,我始终站在学生的角度,以一个平等中的首席地位,组织教学,充分尊重学生独特情感,和已有的认知水平,围绕学生学情设计教学活动,体现以学生为主体,力图营造一个充满活力的生本课堂。
评课时,组内教师也将生本作为重中之重提了出来,我们讨论了如何更好地制定教学目标。总结出,制定教学目标一定要精简、从学生出发,我们平时定目标存在一些误区,如我们经常这样写:“通过……”,“让学生……”,“使学生……”,“引导学生……”,“培养学生……”,放入这些词后,听起来头头是道,可实际都是教师出发的。一节好的音乐课,就要使学生主动起来,让学生主动思考,积极探索,激发学生身心共同参与、共同体会、共同体验,以达到教学目标的要求。学生是教育发展的主体,制定教学目标应从学生出发,尽量多采用如“学生能够……”这样的句子。
音乐课程标准提出:“学生是教学活动的主体,应充分发挥学生学习的主动性。教师作为教学的组织者和指导者,是沟通学生与音乐的桥粱。在教学过程中建立民主、平等的师生关系,突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用,加强教学过程中的师生互动交流。”生本教育理念以学生如何“学”为中心的教学模式,与新课标的要求相吻合,这种教学新模式得到人们的认可。
以前在我们的音乐课堂上,往往是老师们在讲个不停,或者是老师教唱一句,学生们干巴巴学唱一句。学生本身并没有真正参与到音乐的活动中来,在这种教学模式下,学生的主体性并没有真正体现出来,也没有给学生表现自己,展现自己的舞台。“生本教育”要求教师放弃讲解,抛出有价值的问题,让学生充分地发挥自己的聪明才智,让学生的思维得到最大的展现,这样才体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间,给每个有音乐特长的孩子们展现的机会,也让每个学生说说对音乐的喜好,关注每一个上课的学生,让他们有成就感,自信心增强,在音乐的天地里自由地徜徉。“生本教育”思想,不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平,而是有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学习的方法的能力,教师的这种对学生学情的驾驭能力,是与老师在平时教学中不断积累经验,不断进行反思离不开的。
在今后的教学中,我要继续学习生本教育理念,多向有经验的老师学习,多观摩一些生本的课,也让生本教育深入音乐的课堂中,让学生们真正的从心底喜爱音乐,体会音乐带来的快乐。自己也不断努力,让音乐课堂更富有魅力,形成独有的教学风格。

参与活动教师:
创造生活化的英语情境
陈文娟
在生本教育体系里,认为课堂应重视学生的主体地位,重视学生的直接认识,重视学生讨论的生本化,重视学生综合素质的提高,重视丰富学生的潜能,强调教学要面向全体,缩小差距。心理学的认知规律告诉我们,凡是与学生生活实际密切相关的内容,往往更能激发学生学习的兴趣,学生掌握起来也往往更好更快。而对于语言来说,本身就与大家的生活息息相关,因此我们的英语教学就必须走进生活、融入生活,我们应将小学英语教学与学生的现实生活紧密地结合起来,让英语教学从贴近学生的实际出发,让学生在做中学、在生活中用,必将激发学生学习英语的兴趣,有效地提高英语教学的效率。
如何具体来实施,我想主要可以从以下几方面入手。
1.生活中学生们大多都喜欢参与各项活动,而我们的教材中也有许多涉及到活动的教学内容,若将这些活动与学生的实际生活结合起来,学生边活动边学习,不仅增强了他们学习的积极性,而且在参与的过程中学生能够留下深刻的印象,帮助他们更好地掌握教学的内容。如在四年级上册的Unit 4 I can play basketball,这个单元的教学内容主要围绕“讨论能力”展开。在教学这一课时,我们不如将学生熟悉的体育运动器材篮球、足球、乒乓球等带到课堂中来,在教学中结合活动展开,在体育活动中操练句型。
2. 好的教学活动的组织应该是对学生有吸引力的,是能够吸引学生参与的教学活动,而这类活动也一定是与学生的生活实际相关的。因此我们可以利用多种手段,如实物、图片、影像、多媒体等,从学生的生活实际出发组织教学,将有限的课堂无限地延伸,将课堂生活化,吸引学生参与进来。如在一次借班上课教学6B Unit 7 A letter to a penfriend时,由于是借班上课,我通过多媒体给学生介绍了4位我的学生,这4位新朋友的年龄和爱好都比较贴近学生们的实际,学生根据自己的兴趣爱好选择笔友,最终收到了意想不到的效果,课后不少同学还真的给我的学生写了信。
3. 许多教学的内容虽然是学生非常熟悉的,但在现实的生活中学生不一定都能完全体验得到,但我们可以帮助学生将这一生活场景模拟出来,通过组织学生扮演其中的角色,来更加深刻地体验和理解教学的内容。例如五年级下册Unit7 Culture time板块的内容是关于西方传统的节日万圣节。教师可以先给学生出示有关万圣节的小视频,让学生对节日有粗略的了解,再通过书本的知识和收集的知识,学生了解万圣节时人们的活动。教师可以组织学生学做万圣节的标志物品——南瓜灯和面具,或一起玩玩“Trick or trick?”小游戏,鼓励学生体验异国文化,在节日游戏中体验文化的乐趣。节日对于学生来说无疑是既新鲜又有趣的,在游戏中学习到的文化知识的印象也就更深刻。教师也可以组织学生进行万圣节海报比赛,并在班级中展示学生的优秀作品。整个过程学生全程参与,气氛活跃,印象深刻,大大增强了学生学习的兴趣,提高了教学的效率。
4. 要引导学生发现并创造生活化的英语学习环境,就必须将有效地教学的组织延伸到课堂的内外。首先,“发现生活”就是要帮助学生从我们的日常生活中去发现英语学习内容,我们要告诉我们的学生,其实我们的周围到处都有英语,如家里的电器上都有各类英文的标识,像on(开),off(关);电饭堡叫rice cooker或是rice steamer;有个太阳能的品牌叫“桑夏”,其英文名是sunshine,就是“阳光”的意思;大家熟悉的“捷安特”牌自行车,其英文名giant其实是“巨人”的意思;吃的各类食品的包装袋上也有像milk chewy(牛奶糖)等大量英语词汇;另外像许多电器产品的说明书上、街道上的告示牌上、企业和工厂名等上面则更多了。其实只要我们多去引导我们的学生在生活去发现英语,他们完全可以学到更多、更有用的东西。其次,“创造生活”就是让学生学会在日常生活中敢于并尽可能多地使用英语。教师除了平时与学生尽量用英语多交流,还可以引导他们更多地去创设英语的环境,如给自己卧室中的各类物品贴上英语的标签,如:lamp(台灯),drawer(抽屉)等;开展丰富多彩的英语课外活动,如English corner(英语角),组织英语的演讲、歌曲、朗诵比赛,庆祝西方节日,当然若是有机会遇到英语国家的人,则一定要鼓励他们大胆地且学会有礼有节地和外国人用英语进行交流。

生本教育下的数学课堂
钱呈
“生本教育”是以学生为本的教育,它提出的教学原则是:先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教。
在数学课中,教师所担任的角色如同“跑龙套”似的串场,更多的把讲台的空间让给了上台交流的学生,而学生成为课堂的“主角”,小组合作、小组探究,在不断地交流、讨论过程中,学生展示自主探究的过程,展示思维的发展过程,展示生生互动的过程,展示解题的过程。学生参与知识形成的全过程,通过这种模式的学习,不仅会对所学知识印象深刻、理解透彻,而且锻炼了动手能力,增添了获得成功的信心,使学生的数学思维发展得到良好的训练。
一、应注重学生,让学生成为学习的主人。
  教师必须在课堂教学中体现和学生是真正平等的交流关系。教者要勇于和学生平等,不仅仅是身体平等,心灵也要平等,这是一种人文关怀。教者必须全身心地融入到学生中间去,与学生一起共同合作、探究、交流,共同创造出有利于学生个性发展的课堂氛围,从而使他们最大可能获取新的知识和能力。只有师生完全平等,才能调动起学生与教师共同合作的积极性,才能有利于师生的交流,使课堂教学走向成功。
  新课程由于重视了各学科知识的交叉、融合和渗透,这对于那些“隔行如隔山”的学科型教师来说,确实是一个难度很大的挑战。这就要求我们每一个教师要从一个教育者转型为善学者,真诚的学会倾听,与学生共同探究,共同发展、共同提高。同时教师又必须是一名成功的赏识者,要关注每一个学生点滴“小事”,赏识学生在情感、态度和价值观等方面的积极表现。唯有此,学生才能在快乐中学习,在成功中长大。同时我们教师还要做个性张扬的激励者,让每个学生在教师的激励氛围中得到尊重,进而发挥他们最大的的聪明才智,使他们真正在学习中体验到快乐。
二、还爱心和自由给学生,用心灵撞击思维火花。
没有“爱”的课堂算不上是成功的课堂。课堂上师生之间充满“爱”,课堂才会变得有活力,教师才会游刃自如地教学,学生才会自由自在地学习;课堂上有了“爱”,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强加给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱”,教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时,可以说“你行的,能否再好好想想?”,遇到不愿意回答的学生,不妨用真诚鼓励说“你先轻轻地说给老师听听,好吗” 、“我知道你一定会行的!” 、“这不,说得多好呀!”……在教师融融的爱中,学生往往能产生积极向上的情感体验,从而更加积极自主的学习。
  只有营造了和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师填鸭式、压迫式、教师一言堂、一问一答等枯燥无味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆,表现出他们的好奇心、求知欲、挑战心、想象力等,从而才有可能提出一些极具创新和挑战思维的问题,从而激发他们的好学能力。如我在教学六年级数学“确定位置”时,我先用日本大地震创设情景,再让学生谈谈自己对这件事的见解,教室里一下子炸开了锅,大家争先恐后、各抒己见。这时我因势利导后,再让他们打开书看书上的知识,通过看书问他们还了解了哪些相关知识,能否比较系统的把这些知识归类吗?以四人小组为单位进行讨论,把所了解的知识进行系统的归类。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考和探究的空间,激发了学生学习活力,从而使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
  三、趣味生活融入数学,让学生体会数学乐趣
  实践证明寻找出与生活中相关的实例,让数学从生活中走来,有目的地将数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强了学生生活中的数感,又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能,这毫无疑问最大可能地调动了学生学习数学积极性。

以生为本的“满堂活”课堂
徐国华
英语是一门综合性很强的学科,整个教学过程需要师生共同参与和实践,并且以学生为主体展开讨论、表演、交际等,获取信息和知识,培养学生的求知欲望和兴趣,健全学生的个性和人格。因此,在英语教学中应充分调动学生的主动性和自主性,让全体学生最大限度地参与到教学过程中,建构以学生为主体的课堂教学。
一、转变课堂教学理念,完成教师角色的转换
1、在教学活动中,教师是组织者和指导者,起着主导的作用;学生是教学的对象和接受教育的客体,又是学习和自我教育的主体。
从以教师为中心的“满堂灌”转变为以学生为主体的“满堂活”,教师必须转变课堂教学理念,适时完成教师角色的转换:从“讲授者”变为学生活动的“组织者”;从“提问者”变为鼓励学生质疑的“鼓励者”和“解答者”;从带领学生操练句型的“领操员”变为学生分组讨论的“协调者”。根据学生活动的需要,随时变换角色,最大限度地为学生活动腾出空间,为学生主体作用的发挥提供可能。教师应充分发挥组织者、参与者与指导者的作用,这样才能发展学生的智力和创造力,才能把重心由“教”转到“学”的方面,从教学生“学会”,转移到教学生“会学”,才能使学生始终处于自觉、积极的学习状态中,从而实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变。我们现行通用的PEP教材,教学内容与目标明确,符合了学生的年龄特点与认知特点。但也存在着硬伤,如过于侧重句型与单词教学,文本与对话内容过于简单与机械化。这导致了老师们在教学中更注重单词和句型的教学,在教法上热衷于创设热闹的情景和活动,以去操练某个句型或单词。正如我在Unit3Holiday fun第一课时教学中,学生自由表达的机会欠缺,学生根本就没有体会到Holiday fun的fun这种感觉,然而,就被我设置了机械地句型的操练,我牵着学生完成我为他们设置好的一个句型结构,学生操练得很熟练,但是不是他们自发地去操练,而是被动地按照我设计好的内容去说。这样孩子们固然对句型或单词掌握很牢,但是语言运用能力却得不到相应的培养与提高。其实,我们在文本教学中,根本用不着机械地去操练句型和单词,我们应该充分发挥学生的主体作用,让他们自己体验到holiday fun的乐趣,自己想去说这些这些有趣的事情,让学生自己不得不在文本学习的过程中想自己学会句型,要让他们感觉,我只有会说这些句型,我才能去了解文本中Liu Tao和Mike的有趣的事情,所以像Where did you go for the holiday? What did you do there? Did you …. How was your holiday?等句型,学生因为想知道,所以自己会提出句型。
2、在教学过程中,教师讲解要少而精
教师讲授时间要少,内容要精,注意培养学生学习的自主意识。少而精,就是要讲得又少、又精、又好。现在提倡在课堂上要多给学生练习的时间,就是要求教师在“导”字上下功夫,在“精”字上动脑筋,把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上,放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上。就像我在教学It was great fun.句型时,我生硬地出示了外滩和上海博物馆的图片后,我告诉学生,参观这两个地方很有趣,就引出了句型,其实学生根本没有自己体会到外滩和上海博物馆的乐趣,其实,我们可以考虑问问学生,自己是否去过这两个地方,如果去过,分别看到了什么有趣的东西,学生自己说了他们的见闻,充分体会到这两个地方的有趣之处后,这时,我引出句型 It was great fun. 这时的乐趣才是学生自己体会的乐趣,而不是教师灌输给他们的乐趣。其实文本中Liu Tao说的I saw many interesting things. 就可以让学生自己来说一说,可能Liu Tao 在外滩和上海博物馆会看见什么,然后引出,看见了有趣的东西,这样就能体现了学生的主体地位。
二、强化学生主体意识,重视学生的需求
学生是学习的主体,强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。
1、教学目标的设计上“以学生为主体”
教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的,每个活动都应以达成教学目标为导向,同时要体现出学生的主体地位。在确立目标前要充分了解学生已经学会了什么,他们又最想了解什么。我认为在确立教学目标时要努力做到:
(1)把自己摆在学生的位置来考虑问题,什么是他们感兴趣的东西,在谈论这些感兴趣东西的时候哪些单词句型他们会表达,哪些不会表达,为了不打消他们的积极性,我们要尽量引导他们往他们会表达的方向去表达。比如,我设计的讨论的话题,就是暑假里,他们去了哪,做了什么,有没有做什么?句型Where did you go? What did you do? Did you…?可能他们不会问,但是肯定会回答,而且,回答的内容会很广泛,学生说起来会滔滔不绝,这就达到了让学生自己来说的目的,最终达到了体验假期乐趣的目的。
(2)让学生去体验学习的过程,教师通过质疑、设问提出问题,让学生通过讨论来解决问题。在讨论过程中,学生间可充分发表自己的见解,达到交流进而共同提高的效果,从而,让学生一步一步成为课堂的主人。本单元题目叫holiday fun ,那么就要充分体现fun,可以让学生谈谈自己亲身经历的乐趣,也可以教师呈现一些有趣图片,让学生自己体验这种乐趣,达到本课的教学目的。
(3)时间的安排上以学生为主体。就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受,理解知识,将素质教育落实到课堂教学全过程中。
(4)让学生多模仿
学习英语时,模仿是必不可少的。比如在学习语音时,要大量地重复练习音标、单词发音,朗读句子和文章。而在练习过程中,尽量模仿音标发音和单词发音,同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。只有通过模仿,真正掌握了英语的灵魂、精髓后,才可能谈到自己的语言风格。
(5)让学生多思考,培养学生良好的课堂学习习惯
学生对新知识吸收得好与不好,与课上是否认真听讲有直接的关系。因此,英语教师在英语课堂上要培养学生专心听讲、勤于思考、积极回答问题、认真做好课堂笔记的习惯;培养学生在课上积极主动参加各种英语操练活动,鼓励学生勇于开口表演、不怕出错、努力用英语表达自己的思想,注重培养学生说英语的习惯。
总之,要在以学生为主体的教学中提高学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,绝不是一朝一夕就能解决的,因为大部分学生早已适应了传统教学中被动接受者的角色,要变被动为主动,很多学生非常不适应。这就要求教师从实际教学出发,充分培养学生的学习兴趣,激发学习动机,发挥学生的主观能动作用。始终要坚持以学生为主体、教师为主导。只有学生的主体地位与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题,才能培养学生的开拓精神、创新意识及创造能力。因此,我们要真正将“教”与“学”结合起来,善于挖掘学生的主体意识和主体精神,让学生真正成为课堂的主人。

“活”学“生”趣
赵虞慧
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生既要通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展听、说读、写技能,又要形成良好的品格和正确的人生观和价值观。这意味着英语课堂应该在教师的引领下,学生通过基础知识的学习,进而提高人文素养。在小学阶段开展英语教学从根本上落实了教育部《全国教育事业九五计划和2010年发展规划》,使教育事业适应了“面向全体学生”、“注重素质教育”的课程基本理念,使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语,为学生的终身发展奠定基础。
语言是人与人之间沟通的桥梁。教师往往用俗套的“填鸭式”教学使学生被动学习语言知识,致使课堂死气沉沉,教学效果草草。德国教育学家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以语言学习应该在“活”的环境中开展,教师应该要让英语课堂“活”起来,让学生“活”学“生”趣。
那么,如何发挥学生的主体作用,让课堂“活”起来呢?我结合自身经验,简要谈谈我的想法:
一、师生互相问好,预设轻松的学习氛围
学生上语文和数学课时一般都比较拘谨,唯一的互动方式课前打招呼也像例行公事。但英语课却不一样,老师可以利用学生的共同点:善于模仿,让学生在听、看教师的示范,模仿老师的言语行为,进行师生交流,营造轻松的学习氛围,引导学生大胆开口说英语。
如:上课铃以后,我面带微笑,两手举起来左右摇摆,做出打招呼的样子,说:“Hello, hello, hello, hello, I’m glad to meet you.”接着要求学生站起来模仿老师的动作和语音语调,一起来打个招呼,孩子们积极响应,声音响亮,一会儿就学会了。“Good morning, boys and girls.”“Good morning, Miss Zhao.” 一个小小的互动交流,一扫上课时严肃拘谨的心情,顿时柳暗花明,豁然开朗。这种独特的师生交流形式是其他学科所没有的,我们应该抓住这个“良方”,激发学生的学习热情,改变农村学生胆小、怕说话、不善表达的缺点,让课堂活跃起来。
二、丰富导入活动,激发学生学习兴趣
课前运用以前学过的song或者chant作为热身活动已成为英语课的风向标。在Introduction部分让学生一起听听、说说、做做、唱唱、演演,既能有效平复学生的胆怯心理,让他们复习旧知,锻炼说唱能力,又能对新课内容产生浓厚的学习动力和兴趣。
如:在教学4A《Unit4 I can play basketball》中的新词汇jump, skate, swim前,我先做一些简单的动作,让学生猜猜单词,复习已学过的动作类单词,如:sing, dance, run…,紧接着make a chant:sing, sing, sing, I can sing. 老师和学生边说边做动作,在接下去新授词汇时就可以得心应手了。
师生间贴近生活的对话让孩子们感受到了英语其实就在我们身边,他们不禁感叹:“我也可以用英语交流了!”这不仅巩固了已经学到的知识,也为新课的呈现做了铺垫。
三、保鲜学习激情,拓展更多知新渠道
教师传授新内容是整堂课的核心部分,老师往往会把一节课安排的满满当当,着重知识点的讲解,学生听的云里雾里难以消化,效果往往适得其反。如果在新授活动中加入一些学生之间的小型合作表演,如:说说猜猜,接龙问答,模拟对话等操练新词汇和新句型,效率会不会提高呢?
如:在教学4A《Unit6 At the snack bar》的Fun time时,可以在教室里简单布置一个购物场景,摆上一些常见的物品,要求学生扮演顾客和服务员,根据菜单提供的食物和饮料点单。让他们在模拟的场景中运用“What would you like?”“I’d like….”这些句型。亲身体验能让学生更好地理解和使用,达到“学以致用”的目的。
实践证明,本来枯燥乏味的词汇和句型,在老师“变一变”的轰动中得到了升华,词汇可以用动作形象地表现出来了,句型也能如数家珍了。孩子们之间的交流对话,使静态的英语知识变得活泼起来,不仅发散了他们的思维,也锻炼了他们敢说敢做的实践能力,为学好英语保存了兴趣,预留了激情,可谓一举三得。
四、开展第二课堂,体验学习的快乐
4A《Unit2 Let’s make a fruit salad》主要学习谈论拥有的物品,教师可以鼓励学生利用自带的水果,仿照课文与同学对话。在对话时,学生要合作完成制作沙拉的任务,让学生真正体会到用英语做事情的乐趣。但在操练过程中既要避免只对话不制作的虚假情景,也要避免只制作沙拉而忽略了语言交流。
第二课堂活动既是第一课堂的有益补充和深化,又让学生在日常生活中感受学习英语的实用。一些简单的日常用语可以通过English来进行交流,不仅提高了学生的人际交往能力,增进了师生感情,形成了轻松愉快,互帮互助的氛围。久而久之,学生自然对英语产生浓厚的兴趣,感受学习英语的快乐,掌握正确的学习方法。
“活”学“生”趣,活跃英语课堂,激发学生学习兴趣,让学生在学习生活中不断成长、发展!

在语文学习中感受人文
郑百慧
语文是文化的载体,在新课程改革理念的光照下,新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的维生素。我们在语文教学活动中要挖掘其人文底蕴,创设育人环境,有意识、有计划地结合语文知识的传授,语文能力的培养,实施人格教育的活动,引导学生注重文化内涵,追求美好的人生,塑造他们健康的人格品质,促进他们全面和谐地发展。
一、以文传情,熏陶感染
1.感受人格美。斯普朗格指出:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”美的事物具有巨大的感染力,翻开小学语文课本,不难发现一篇篇课文呈现着美,浸透着爱。我们应充分利用美,以美激爱,以美示真,以美启善,从而引导学生爱美、求美,从中感悟到做人的道理。课文中一个个伟人、领袖、英雄震撼着学生的精神世界,古今的哲人圣贤或冷峻机智,或启人觉悟,促人警醒,或浩然正气、挥洒自如,让人如坐春风,如沐春雨。这些民族文化的精髓,丰厚肥沃,足以滋养人的精神世界和人生根基。
2.体验真情美。好书美文既能启迪智慧,又能滋补精神,它们是社会的镜子和时代的良心,我们的语文教学,应是师生共度的生命历程,共创的人生体验。小学语文教材中,有较多篇幅着重抒写了真切动人的人间情感之美。学生多看这些作品,不仅是一种艺术享受,也是一种美的熏陶,更是对社会的一种考察。如《钱学森》里倾听海外游子的渴望回国的心声,《爱之链》中感受人间真情互助的无限传递,《高尔基和他的儿子》中倾注的深深的父爱情……它们凝聚在一起,集中地向学生们展示着人世间最美好的情感。
二、珍视独特体验,享受审美情趣
苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”语文教育,实际就是一种精神培植,就是个体精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃及文化涵养的加深,因此,在阅读中应让学生充分展示人的个性,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,焕发异彩个性。在教学《山谷中的谜底》时,老师要适时引导、点拨学生探讨“遇到困难,到底要不要弯曲”,然后要紧扣文本去思考“弯曲”以后有什么作用,要联系实际理解“以曲求生”的现实意义。从“有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展”中懂得要有“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”的精神,就没有克服不了的困难,这是我们中华民族几千年来宝贵的精神财富。使学生对雪松精神的认识,迁移到我们的学习和生活。只有这样,学生才能在对文本的体验中,享受审美的情趣。
三、情理交融,深化体验
“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们在语文教学中要致力于让学生带着社会生活的体验走进语文课堂,再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。我们在学习了《第一次抱母亲》一文后,通过学生畅谈亲情,从身边细小的、习以为常的事件中学会感动、感激人间的真爱,并付诸于实践。为下班回家的父亲送上一杯热茶,给劳碌的母亲送上一束康乃馨,做父母间沟通的桥梁。就在这种种实践中丰富自己的情感体验,理解作品的思想内容。
语文学科是人文底蕴最为丰富的学科之一,它与我们生活息息相关,最能引起学生的实践、创新能力的本质的飞跃,提高学生的认识、解决问题的能力,促进学生健康和谐地发展,我们的语文教育就是要实现“人”和“语”和谐交融、“语”和“人”互为一体,“人”就是“语”,“语”就是“人”,从而创造出语文教学的最高境界。

谈如何构建小学语文生本高效课堂
周晓红
在教学实践中,如何能让自己的课堂达到有效而且高效是我们值得思考的一个教学难题。教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况,不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径, 那么,如何构建高效课堂呢?我认为必须抓好以下几个方面。
一、学习目标要设定准确
在制定学习目标时,既要考虑班内差生的接受能力,又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差,造成两极分离。所以,学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,学习目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。教师要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,合理设计教学活动,仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行,还要设计高质量的有针对性的课堂练习,认真备教材、备教法、备学生。
二、自主学习互动展示环节设计要合理
就语文课来说,自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学,让学生自主读课文,让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文,让学生理解课文语言。第二导学,让学生品评课文语言,在老师辅导下学生进行综合训练,学会运用语言。在这个环节中,学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位,教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
三、课堂展示要精当
当学生展示时,杜绝形式主义的问答,学生答案与老师的答案不一致时,教师不引导,不点拨,让学生再答,直到山穷水尽还是解决不了。这时,教师必须细细揣摩,绝不能袖手旁观,要“点”“导”,要点到有用之处,导到学生心里去,拨出水平来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的发展。教师在课堂中,只有通过“点”“导”的技巧与艺术,才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考,使更多的学生得到展示的机会,并激励学生自己提出问题,对答案置疑辨析优化督促机制,保证学生全员高效参与。 课堂上要保证每个学生都高效参与,在小组学习中,每位学生都必须参与,每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成,不得拖沓。
四、教学活动调控要灵活
教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上,我们不是倍受关注的亮点,应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师,学生与教材内容的距离,使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维,增加学生的想象力。
另外,教师要“照顾好”每个学生,使人人都有“成就感”。在课堂中,我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发,使他们均有“成就感”。比如背诵课文,可让优等生、中等生背诵并理解运用,而对于后进后,只要求他们读熟就可以了,教师还要适时鼓励,使每个学生都有冲劲。
总之,生本高效的语文课堂教学是一个过程,也是一种理念,我们必须立足于学生,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而达到这一最终目标。

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